课堂尝试学习是一种特殊的尝试学习，和日常生活中的尝试及科学研究中的尝试相比较，其特殊情况主要体现在两点：

　　1、课堂尝试学习的目的很明确。教学是一种有目的、有计划、有组织的实践活动，因此课堂尝试学习中学生的学习目标很明确，那就是通过尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标。

　　2、它是有教师指导的尝试。这是课堂尝试学习特殊性的集中体现，应对学生的尝试学习进行指导，让学生在适当的指导下尝试解决问题，原因有三：(1)在自然的尝试学习过程中，我们通常要经过大量的尝试错误之后才能成功，根据现代教学论观点，学生学习舶动力来源是学习成功，反复的失败容易使学生丧失学习积极性，因此课堂教学中应积极创设各种条件，让学生的尝试学习尽可能成功；(2)许多问题情景仅仅让学生去独立尝试解决不能成功；(3)学生需要在较短的时间内掌握大量的知识，所有知识都让学生独立去尝试，在时间上也不可能。

　　针对本市数学教学现状，先在课题组内推广使用尝试教学法。是因为她有上述优势外，还具有操作简便，易学易会，有基本操作模式等特点。而且理论基础坚实，思想明确，面向全体，培养能力，效果显著。课题组人员把尝试教学法应用于高中数学课堂教学之中，从刚毕业的实验班会考情况看，A等率达79．8％，A十B等率达100％，且高考平均分名列前茅。课题组中另一位教师，经过较长一段时间的努力，寓竞赛辅导于课堂教学之中，每节课中留3—5分钟时间，让学生尝试解决提高问题，保证了好生“吃饱”，在1998年4月份全国初中数学竞赛中，所任教的二个班级学生有l名获全国一等奖，5名获全国三等奖。课题组中又一位教师，重视概念教学，让学生尝试梳理概念的形成过程和知识间的脉络，构建知识网络，并纳人到自己的知识体系中，重视解题后的反思，旨在解题思维能力的训练，取得明显成效。在1998年浙江省毕业、升学两考合一考试中，所任教二班学生得分在l00分以上有28人，占23．7％(全市100分以上占8．3％)，110分及以上的考生有10人，占8．5％。(全市为2％)课题实验受教的学生，他们喜欢尝试教学法。有学生在日记
中反映用这种方法使他“产生一种‘先人一步’的主动感、优越感，从而在心理上得到满足”；另一位学生写到：“对于自学过程中碰到的‘拦路虎”，总是认真思考，使自己变得聪明起来从而消灭它。”正是因为学生积极性充分调动，这位教师任教班级，在上学期全嘉兴市期末统测，统批中初二平均分达到79．阳分(全市为75．3)，该校平行班平均分为69。55分，从中也充分说明，只有学生真正成为学习的主体，对学习产生浓厚的兴趣，才能从整体上提高质量，产
生高效率。

1998年第一学期统测统批成绩一览表

四、思考与深化
　　1、模式的动态可变性与推广的永恒性
　　教学方法具有动态发展的相对性，任何一种教学方法都会因教师、学生或条件的变化而不能“照搬”、“照办”，尝试教学法经过多年摸索出通用模式“尝试准备——尝试问题——尝试指导——尝试练习——尝试评价——再次尝试”及多种变式，但在中学数学教学中应根据具体的教学内容设计出适合各自的教学操作模式。

　　2、尝试题的编制与教材的关系
　　既然尝试教学法的基本特征是“先试后导”、“先练后讲”，这就要求使用尝试教学法的教师针对班级学生的实际，根据教材内容编制与例题、习题相类似的尝试题。尝试题质量的高低，将直接影响尝试教学法的教学效果。课题组认识到尝试题编制的重要性，由前阶段实验积累，目前正着手准备，编制各册课本的尝试题，予保证尝试教学法在全市范围内推广使用的可能性。进一步思索，既然尝试教学法要“先试后导”、“先练后讲”，但现在使用的教材却是传统的“先讲后练”的教材，这是教学流程根本逆序的过程，教材是否适用呢?怎样的教材更适用于尝试教学法，这些问题，只能有待今后的进一步研究来给予解决了。