学会尝试（邱学华）
主动参与，逐渐培养起中小学生从小就亮明自己的观点，提出自己的看法，形成自己的思想。因此，在课堂教学中我们应使学生形成如下习惯不要总说"我和标准答案一样"，而是经常说："我认为……"，"我的结论是……"。
（三）学会尝试可培养学生的科学精神
尝试精神是一种真正的科学精神，它对待问题的方式是：先有自觉学习，再进行争鸣，最后才是教师的评价和引导。学会尝试可使学生正确地对待错误和失败。有的老师惧怕学生尝试失败，而不敢让学生尝试。实际上，正是在不断尝试的过程中，人们才学会学习。对学生尝试中的失误，应采取包容的态度，在尝试中纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。甚至只有不断经历失败，才逐渐积累起成功的经验。学会尝试可让学"体验失败，承受挫折"，这不仅是求知的前提，也是作为一个社会人的必备素质。
真正的学习都是带有个人意义的尝试学习。美国教育不仅在课堂教学上，鼓励学生采用不同的尝试方法，即使在家庭教育方面也处处渗透着全方位、立体化的尝试。如让婴儿从小单独睡觉，尝试一个人独处；孩子跌跤，父母不管，让他自己爬起来，自己的事情自己做；大人鼓励孩子做登山、攀岩、跳海等危险性运动，只有尝试冒险，才有开拓精神；18岁以下的孩子都自己挣钱读书，尝试生存；父母一般不给孩子继承权，使孩子有机会尝试经历自己的成功与失败。中国的家教强调示范、帮助，与美国教育截然相反。所以中国学生很难学会尝试。
三、"学会尝试"的构想
"学会尝试"并不是一种具体的学习策略，也不是简单的教学方法改革，而是具有严密理论体系的系统工程。经过十余年来的研究与实验，我们认"学会尝试"包括以下几个要点。
（一）深刻理解"学会尝试"的教学论意义
传统教学模式下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给"素质"下过一个耐人寻味的定义，即"把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西"。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。
学会尝试不仅提高了学生的智力因素水平，还可以培养学生的非智力因素。学生尝试可以增强学生的自信心。学生面对尝试题，一般都有尝试的要求，有解决问题的愿望。根据邱学华的研究，利用课本的示范作用、教师的主导作用、学生讨论的相互作用，大多数情况下可以相信80%以上的学生尝试成功。尝试成功带来极大的内心喜悦，使学生从小就相信自己具备研究、发现的能力，这是素质教育中最重要的成份。相反，传统的教学一味等待教师讲解，自我解决问题的愿望也逐渐淡薄。
光依靠减负还不能彻底杜绝应试教育带来的弊端。面对应试教育带来的问题，我们的明智做法只能是尽量地让学生多尝试一些问题，多思考、研究、发现一些问题。提出"学会尝试"就是相信学生、相信人有自我发展的巨大潜能。实际上，人天生就是一个有个性、有思考、有追求的主体。鉴于此，就应该让孩子尝试学习，而不能一切都让教师讲得明明白白、清清楚楚、头头是道。放手大胆让学生尝试就是尊重学生的人格、尊严和权力。
（二）"学会尝试"的教学论体系
1、在教学目标上