学会尝试（邱学华）
是不断尝试的历史。对社会作出贡献者，有相当数量的是在尝试中获得成功的，如发明大王爱迪生、数学家华罗庚等，其成就至今仍让科班出身的学习者望其项背。学会尝试的理论也有近百年的发展过程。20世纪初的桑代克首次提出尝试错误法并进行大量实验，突出了尝试在学习中的地位。20世纪后期，中国的教育改革者围绕"尝试"展开大规模的实验并升华出各具特色的教学理论。邱学华进行长达20年的尝试教学实验，孕育出的尝试教学理论已得到人们的认可；另外顾泠沅提出"尝试指导，效果回授"；上海闸北区八中提出"尝试成功"，即是针对当代教育弊端而进行的发难。遗憾的是，"学会尝试"还未作为一种理念扎根于中小学教师的心目中，许多人还没有认识到尝试的地位与作用。
二、"学会尝试"的理性分析
（一）"学会尝试"可改变学习的基本素质
邱学华的尝试教学萌芽于小学数学改革实验，后延伸到中学、大学及幼儿园，具有长远的眼光。眼下有人感到中国人的创造素质较低，就说大学教育不行。这种观点是不对的，而应寻找教育的最终根源是基础教育满堂灌，学生懒于思考，从未尝试。幻想通过训练引导大学生搞发明创造，只能是异想天开。明智的做法是，在孩子一有学习能力，就要点燃起尝试的火花。一个人的研究与创造能力需要一个循序渐进的长时期的发展过程。如中小学只会接受，不敢也不会尝试，大学生决不会淋漓尽致地表达自己的观点。学会尝试要求学生独立自学，如自选研究论题、自学课本和参考资料、课外时间进行尝试性研究活动等。如果学生从小养成了"研究"习惯，长大之后必定以探索的目光看待一切学习活动。
令人高兴的是，"学会尝试"口号的提出与我国新世纪教育改革的趋势是一致的，在《基础教育课程改革纲要》中，研究性学习已被列入学校的课程计划，要求高中生必须修满288学时。"研究性学习"的宗旨是，通过让学生选择感兴趣的课题，培养学生分析问题和解决问题的能力，学会初步的研究方法，形成科学精神。选择课题进行研究，即让学生尝试学习，没有固定的答案，主要是让学生体验尝试的过程。高考实行"3+文理大综合"的改革，越来越重视综合课程。这是让学生尝试用不同学科的知识创造性解决生产、生活中的现实问题。课程计划中强化以"社会实践与调查"为主的活动课程，意在使学生尝试了解社会现象，提出各种合理化建议。这与以接受前人知识为主的传统教育有着本质的区别，当代教育是面向现实问题的大胆尝试。
（二）学会尝试可构建新的教育评价观
学会尝试发生了两个转折，一是由"评分"到"评论"，评分是针对既定的标准答案而言，评论是针对尝试的过程而言。二是教师角色的转换，在学会尝试环境下的教师，不是专家指导者，而是一个探索者、高级的学习者，是向学生提供有用的东西，这样，教学过程就由单向的灌输过程变成师生共同探索和尝试的研究过程，是真正意义上的教和学。美国学者认为创造性的七大障碍之一，就是相信只有一个标准答案。事实表明，即使严密的数学虽答案较为固定，但也可一题多解；语文课本身就带有很多模糊性、多义性的东西，大到语文宗旨，小到一句话、一个字，都可以仁者见仁，智者见智。但中国的学生几十年如一日一直在读考试用书。一直在研究标准答案，并记忆标准答案。这样的现状只能通过学会尝试才可彻底改变。学生尝试的表现形式有尝试思考、尝试表达、尝试研究。原来一堂趋向标准答案的机械学习，一旦有尝试的参与就会变成以发散思维为特征的创造性思维活动，由被动接受转为