学会尝试（邱学华）
当人们以饱满的热情迈入21世纪之后，每一个有责任感的人都对教育投入了极大的关注。联合国教科文组织在最近颁布的一份报告中，提出了21世纪教育的四个基本点：1、学习认知；2、学习做事；3、学习与人处世；4、学习和睦相处。这当然道出了教育在人与社会的持续发展中的作用。但对于中国教育来讲，我们思考最多的仍然是，为什么中国学生考试得心应手，而一走向社会则少有创新，无所适从？我们欣喜地看到，当代中国的素质教育呈现两大迹象：一是网络教育、远距离教育的急剧膨胀，在硬件方面已基本与国际接轨，为素质教育提供了物质基础；一是采用各种方式，如大力实施综合课程等，减轻学生负担，以实施真正的素质教育。但从根本上讲，网络的引进充其量只是教学手段的改变；在升学制度没有废除的情况下，仅依靠减负只能治标不治本。20世纪的教育改革轰轰烈烈，但大多是教育体制的接轨和办学形式的多样化，而学生的自动性与创新精神的培养还未找到合适的途径。它们都不能使中国教育产生质的飞跃，唯有通过教育理念的改革，才能培养学生的"创新精神和实践能力"。面对中国教育理论与实践的残酷现实，欲使中国教育走出困境，我们的选择是，应尽快使学生"学会尝试"。
一、提出"学会尝试"的依据
（一）现实的痛苦反思
中国自古有重视教育的传统，孔子是世界上最早的教育家，造就了"尊师重教"的风气。中国的国民一向舍得在教育上花钱，中国的学生读的是世界上最难的教材，花费时间也是最多的。但最终的结果是，当代中国少有世界级的大师人物，少有影响人类进程的重大发明，出现了"只开花不结果"的教育现象。这表现为以下三个方面：
1、中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国至今还没有一个问津。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散及思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实在太多，好似背下来也就理解了。这是中国教育自身的悲剧。
2、中国拥有世界上最多的科学研究人员，但大都千人一面，缺少学术争鸣和学术批评，很少提出对立的学术观点和体系，没有形成学术流派。所谓的科学研究，自然科学多为验证性实验，文科则表现为相互抄袭。这是中国教育事业带来的最大隐患。中国教育的不良表现形形色色，但最根本的中国没有创造性。一个民族的创造力生成，需要一个长时期的发展过程，更需要一种创造的文化氛围。欲使中国教育走出困境，不能单纯地依靠网络的外部引进，也不能仅仅依靠教学办法的改革，而应在教育理论上进行彻底的革命。笔者认为，从中小学生甚至幼儿