出示尝试题是尝试教学法的起步关系到一堂课的成败大局，是一堂课的“先行组织者”，是作为诱导学生自学的一种手段而设计的。它的主要目的是启发学生把从教材中获取的新知识进行尝试性的运用。它的作用主要有如下两方面：一是在心理方面，使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣，引起引起学习动机使学生产生“试一试”的迫切愿望。二是通过尝试练习，获取学生自学课本的反馈信息，为教师画龙点睛式的讲解提供针对性的依据。因此对出示尝试题不能轻视，应该考虑好出示形式，掌握好出示的时机，做到由准备题或基本训练自然过渡到尝试题，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促使学生认真自学例题。　　那么如何设计尝试题呢？一句话，“以旧引新”。因为尝试题是准备题或基本训练题的发展结果，是旧知识发展为新知识的具体表现形式。因此设计尝试题时，要充分研究新旧知识的联结点，搞清新旧知识的生长点，再去设计准备题和尝试题。这样就能充分运用已有知识学习新知识。设计的尝试题要与新课例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；也可以将结构略加变化，但难度相当；还可以要求稍高于例题，让学生跳一跳，摘果子。在实践中我还摸索出了引出尝试题的一些做法。　　　　　　　　　　　　　　　　　
１.改变数字，变换文字，引出尝试题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　例如：648+376是一道万以内的连续进位加法题。在学生做完隔位进位准备准备题678+516后，将516改变为546，自然引出尝试题：678+516——678+546.　　　
　　
　　学习百分数应用题时，将准备题“植树小组栽了28棵白杨，栽的梧桐比白杨多1/4，栽梧桐多少棵？”中的1/4换成百分数25%，就成为尝试题。转换自然、变化得当，真是水到渠成。　　　　　　　　　　　　　　　
　　再如准备题：一个图书馆有科技书1000册，比故事书少1/5，有故事书多少本？将“少”变“多”，一字变化，引出尝试题，促进学生对比，引起学生反思，形成思路，找到解法。　　　　　　　　　　　　　　　　
２.开门见山，引起注意，出示尝试题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　如学习异分母分数加減法，进行基本训练后，就可直接出示尝试题1/2+3/4,启发学生‘这题谁会做？”学生困惑时，适时引导自学。这样，学生学习要求迫切，目标明确，注意集中，兴趣浓厚。　　　　　　　　　
３.铺路架桥，扩展变换，形成尝试题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　这就是在基本训练或准备题的基础上，通过相机诱导，及时点拨，疏通扩展成尝试题。如学习整数三步混合题运算可由两步混合运算扩展而来。将准备题78+25×3中的78扩成26×3或156÷2等即成尝试题：26×3+25×3，156÷2+25×3......　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　再如学习“几倍求和”的两步题时就可由一应用题扩展而成。有红花20朵，黄花60朵，红花和黄花共有多少朵？（准备题），将题中的第二个条件扩展成“黄花是红花的3倍”即成尝试题。这样出示尝试题，学生能看清“线路”，把握“脉络”，深化结构，孕伏思路。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
４.先行分解，进而组装，组成尝试题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　这就是先弄清例题是由哪几部分旧知识发展而来的，进而设计准备题，再将准备题“装配”成尝试题。如学习例题38+25就可分解设计为两道准备题：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　26+20=56,36+5=41，装配得到尝试题：36+25=61。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　再如学习两步应用题，就可出示两道有密切联系的一步应用题作为准备题，然后引导学生组成尝试题。　(1)油桶有油500克，用去300克，还剩多少克？(2)每天用油50克，6天用油多少克？（准备题