从１９８０年开始实验的尝试教学法，经过十多年时间已在全国范围推广应用。丰富的教学实践推动了教学理论研究，使其逐渐从一种具体教学方法升华为教学理论。

一、尝试教学理论的实质
１对尝试和尝试教学的界定
尝试和尝试教学是互相联系又有区别的两个概念。现实生活中有各种不同的尝试，一般有３种：生活中的尝试、科学研究中的尝试、教学中的尝试。生活中的尝试是指学走路、骑车、穿衣服等，一般是属于技巧性的；科学研究中的尝试是有目标的实验，一般是属于发现性或创造性的；教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试活动具有３个特点：

（１）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标，尝试目标非常明确；

（２）学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试；

（３）尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。我们必须分清不同性质的尝试活动，了解不同性质尝试活动的特点。生活中的尝试和科学研究中的尝试，一般在开始时都可能失败；而教学中的尝试由于有教师的指导，尝试任务又比较明确和单一，因此往往能够取得成功。

２尝试教学理论的实质
尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，使学生的尝试活动取得成功。尝试教学理论的基本观点是：学生能尝试，尝试能成功。为什么说学生能尝试？这是因为学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性。学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存了许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生便可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。由此可见，作为教师必须懂得一个简单而重要的道理，即“学生是人，而人是有意识和自我意识的”。学生的头脑里不是空白的，已经具有错综复杂的知识结构，已经积累了许多生活经验，这是学生能尝试的基础，因而应该相信学生能尝试。这就是尝试教学的基本点。为什么说学生的尝试能成功呢？在前面对尝试教学的界定中已经阐明，尝试教学是一种特殊的尝试活动和教学活动，它有教师的指导，是有指导的尝试；尝试任务仅是完成教材中一定的教学目标，而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的，这就为学生在原有的知识基础上尝试解决新课题创造了条件。因此，在尝试教学过程中，只要创设一定的教学条件，学生的尝试活动便能够取得成功。当然，尝试也有可能发生错误，关键在于是否创设了一定的教学条件。在学生发生错误的时候，教师要及时矫正和指导，给学生第二次尝试机会使其成功。所以，从总体上看尝试是能取得成功的。

３尝试教学理论的特征
尝试教学理论有其鲜明的特征，这可归纳成两句话，即“先试后导”、“先练后讲”。传统教学的特征一般是“先教后学”、“先讲后练”。先由教师讲解，学生都听懂了再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学理论同传统教学截然相反，它变“先教后学”为“先试后导”，变“先讲后练”为“先练后讲”，表面上只是前后顺序调换一下，实际上是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步概括成“先试”两个字。“先试”就是先让学生试一试，这是尝试教学